1- Propósito
Este trabajo tiene como propósito hacer un análisis sistemático de artículos o de investigación cuantitativa o cualitativa, en lo que respecta a la efectividad de las TIC en los resultados de aprendizaje de estudiantes de cualquier nivel o modalidad del sistema educativo; los estudios en los que se basa esta investigación fueron publicados entre los años 2000-2005.
Esta investigación trata de indagar en el estado de el arte sobre las Tic’s y el aprendizaje. Haciendo un análisis de los hallazgos más relevantes identificados en una revisión bibliográfica preliminar, la cual permite identificar algunas tendencias y criticas investigativas y tecnológicas sobre las TIC y el aprendizaje.
Este trabajo tiene como propósito hacer un análisis sistemático de artículos o de investigación cuantitativa o cualitativa, en lo que respecta a la efectividad de las TIC en los resultados de aprendizaje de estudiantes de cualquier nivel o modalidad del sistema educativo; los estudios en los que se basa esta investigación fueron publicados entre los años 2000-2005.
Esta investigación trata de indagar en el estado de el arte sobre las Tic’s y el aprendizaje. Haciendo un análisis de los hallazgos más relevantes identificados en una revisión bibliográfica preliminar, la cual permite identificar algunas tendencias y criticas investigativas y tecnológicas sobre las TIC y el aprendizaje.
2- Preguntas Importantes Tratadas
¿Qué efecto tienen las Tic’s en el aprendizaje de los alumnos?
¿Aumenta los resultados de aprendizaje con el uso de las Tic’s?
¿Qué percepción tienen los Estudiantes con la adquisición de aprendizaje a través del uso de las TIC?
3- Contexto
En el presente estudio, se seleccionó una muestra no aleatoria de 53 artículos e informes de investigación; con el fin efectuar un análisis de los hallazgos más relevantes identificados en revisiones bibliográfica preliminares, las cuales permitieron identificar algunas tendencias y criticas investigativas, tecnológicas sobre las TIC y el aprendizaje.
4- Método y Validez
La Muestra de esta investigación se realizo en forma no aleatoria de 53 artículos e informes de investigación; se realizaron diferentes procedimientos como lo son, dos lectura general del material; de tipo analítica, la cual permitió identificar algunas categorías para la organización y presentación de la información; para clasificar e interpretar los resultados.
En este estudio se utilizaron:
- Técnicas cuantitativas,
- Análisis de contenido,
- Y análisis crítico de los resultados con énfasis en la validez interna de los mismos.
Efecto: En cuento a los efectos de las TIC en el aprendizaje, Waxman, Lin y Michko (2003) agruparon 42 estudios analizados, sobre el impacto de las TIC en el aprendizaje, en cuatro categorías:
- Cognitiva,
- Afectiva,
- Conductual,
- Global.
Los resultados indican que las TIC si tienen un efecto favorable sobre el aprendizaje, aunque pequeño, y este impacto se refleja principalmente en la dimensión cognitiva.
Opinión: Sobre la opinión de los Estudiantes sobre el aprendizaje a través de las TIC, se analizaron tres estudios, representados por Organista-Sandoval y Backhoff-Escudero (2002); Woolsey y Rodchua (2004) y Halpin (1999).
1) Se estudiaron las opiniones de los estudiantes sobe una experiencia de aprendizaje mediada por las TIC.
2) Se examinó el nivel de satisfacción de los estudiantes en una experiencia de aprendizaje presencial con apoyo de herramientas tecnológicas.
3) Se compararon dos procedimientos para la enseñanza de las TIC en un curso de matemática y ciencias para docente de formación inicial.
Sobre la opinión de los estudiantes en la adquisición de aprendizaje a través de las Tic’s, fue favorable en más de un 80 % de los que respondieron el cuestionario de evaluación del curso.
Satisfaccion: Sobre la Satisfacción de los Estudiantes con las Herramientas de las TIC, los participantes del curso se mostraron un nivel de satisfacción con la experiencia de aprendizaje entre medianamente satisfecho y satisfecho.
Procedimientos:En cuanto a los procedimientos, se compararon dos procedimientos para la enseñanza de las TIC en un curso de matemática y ciencias para docente de formación inicial. Un grupo recibió capacitación sobre las Tic’s mas la capacitación sobre el contenido de las asignaturas; mientras que otro grupo recibió capacitación acerca del contenido de la asignatura usando las Tic’s. Los resultados indican que al final del curso, los docentes del segundo grupo sintieron más confianza para aplicar las Tic’s en su curso de matemática y ciencia. Además, además de mostrar un mayor dominio de las herramientas que fueron enseñadas.
Se revisaron tres estudios cualitativos, representados por las investigaciones de Ertmer, Addison, Lane, Ross y Woods (1999); Popham y Rocque (2004), y Fernández, Fonollosa y Chrysos (1998).
El primer estudio intentó determinar cómo afectan las barreras de primer orden (falta de acceso a los PC y al software, tiempo insuficiente para planificar la instrucción, soporte técnico y administrativo inadecuado) y las barreras de segundo orden (creencias acerca de la enseñanza, creencias de los PC, prácticas pedagógicas preestablecidas y falta de voluntad para cambiar) las percepciones de los docentes sobre las TIC.
Los resultados indican que todos los docentes experimentaron los mismos inconvenientes en términos de falta de recursos y de tiempo, pero no limitaron el uso de las Tic’s por parte de los docentes.
El nivel de uso de las TIC varió dentro de una escuela. Los resultados sugieren que las creencias de los docentes interacciona con los inconvenientes de falta de acceso para facilitar o limitar el uso de las TIC por parte de los docentes.
Estos inconvenientes fueron notados por todos los docentes, de diferentes razones y grados. Sobre los inconvenientes de relevancia y organización del aula de clase, fueron observadas por los docentes en su mayoría de los que usaron las TIC como complemento del currículo. En cuento a la organización del aula los docentes utilizaron las TIC como soporte del currículo.
En el segundo estudio se analizó el impacto que tiene un curso Tic’s, sobre las actitudes de los docentes en cuanto a la integración de las tecnologías en los cursos de preparación de docente, así como en el uso de las TIC en sus propios cursos de formación docente. Las resultados se obtuvieron en base a las técnicas de los grupos de enfoque, observaciones de clase, y en análisis del programa del curso.
Los investigadores encontraron que los profesores actuando como alumnos del curso modelo de TIC para docentes de formación inicial constituyó una manera efectiva de desarrollo profesional para los docentes de educación superior que participan en los programas de formación docente.
Los docentes/alumnos percibieron que ellos habían sido capaces de aprender mejor las habilidades tecnológicas que le fueron presentadas. En cuanto a esto se destaca:
- Aspectos favorables:
a) Los docentes ganaron una nueva habilidad en el uso de las TIC y confianza en el uso con sus estudiantes;
b) El curso gano mayor comprensión y aprecio acerca del poder de la tecnología;
c) Se toma en cuenta el ritmo propio de aprendizaje con soporte tecnológico;
d) Se abrió una mayor comunicación entre los docentes y aumento hacia los ambientes colaborativos.
- Aspectos desfavorables:
a) El tiempo ocupado en algunos cursos fue demasiado grande en algunos docentes;
b) El tutorial del curso y las asignaciones fueron efectuadas con compatibilidad exclusiva a la plataforma de Macintosh;
c) Los profesores tenían diferentes niveles de habilidades, necesidades e intereses;
d) El curso requería una gran demanda de asistencia, y de recursos de laboratorio para preparar y presentar los contenidos;
e) Instructores de postgrado con poca experiencia en diseño instruccional o en educación pública fue demasiado alta.
En el tercer estudio, Fernández, Fonollosa y Chrysos (1998) se dirige al proceso de reflexión por un grupo de estudiantes que siguen un curso de formación inicial para profesores de Educación Secundaria. Con la utilización del correo electrónico como medio para favorecer la construcción de conocimiento colaborativamente. Se analizo el resultado de los mensajes enviados mediante el correo electrónico, los cuales una vez organizados en unidades de significación, fueron ordenados de acuerdo con los niveles de reflexión propuesto por Sparks-Langer, Simmon, Pasch, Colton y Starko (1990). Los resultados en cuanto al correo electrónico permite fomentar el diálogo entre los participantes, ser constante y colaborativo.
El primer estudio intentó determinar cómo afectan las barreras de primer orden (falta de acceso a los PC y al software, tiempo insuficiente para planificar la instrucción, soporte técnico y administrativo inadecuado) y las barreras de segundo orden (creencias acerca de la enseñanza, creencias de los PC, prácticas pedagógicas preestablecidas y falta de voluntad para cambiar) las percepciones de los docentes sobre las TIC.
Los resultados indican que todos los docentes experimentaron los mismos inconvenientes en términos de falta de recursos y de tiempo, pero no limitaron el uso de las Tic’s por parte de los docentes.
El nivel de uso de las TIC varió dentro de una escuela. Los resultados sugieren que las creencias de los docentes interacciona con los inconvenientes de falta de acceso para facilitar o limitar el uso de las TIC por parte de los docentes.
Estos inconvenientes fueron notados por todos los docentes, de diferentes razones y grados. Sobre los inconvenientes de relevancia y organización del aula de clase, fueron observadas por los docentes en su mayoría de los que usaron las TIC como complemento del currículo. En cuento a la organización del aula los docentes utilizaron las TIC como soporte del currículo.
En el segundo estudio se analizó el impacto que tiene un curso Tic’s, sobre las actitudes de los docentes en cuanto a la integración de las tecnologías en los cursos de preparación de docente, así como en el uso de las TIC en sus propios cursos de formación docente. Las resultados se obtuvieron en base a las técnicas de los grupos de enfoque, observaciones de clase, y en análisis del programa del curso.
Los investigadores encontraron que los profesores actuando como alumnos del curso modelo de TIC para docentes de formación inicial constituyó una manera efectiva de desarrollo profesional para los docentes de educación superior que participan en los programas de formación docente.
Los docentes/alumnos percibieron que ellos habían sido capaces de aprender mejor las habilidades tecnológicas que le fueron presentadas. En cuanto a esto se destaca:
- Aspectos favorables:
a) Los docentes ganaron una nueva habilidad en el uso de las TIC y confianza en el uso con sus estudiantes;
b) El curso gano mayor comprensión y aprecio acerca del poder de la tecnología;
c) Se toma en cuenta el ritmo propio de aprendizaje con soporte tecnológico;
d) Se abrió una mayor comunicación entre los docentes y aumento hacia los ambientes colaborativos.
- Aspectos desfavorables:
a) El tiempo ocupado en algunos cursos fue demasiado grande en algunos docentes;
b) El tutorial del curso y las asignaciones fueron efectuadas con compatibilidad exclusiva a la plataforma de Macintosh;
c) Los profesores tenían diferentes niveles de habilidades, necesidades e intereses;
d) El curso requería una gran demanda de asistencia, y de recursos de laboratorio para preparar y presentar los contenidos;
e) Instructores de postgrado con poca experiencia en diseño instruccional o en educación pública fue demasiado alta.
En el tercer estudio, Fernández, Fonollosa y Chrysos (1998) se dirige al proceso de reflexión por un grupo de estudiantes que siguen un curso de formación inicial para profesores de Educación Secundaria. Con la utilización del correo electrónico como medio para favorecer la construcción de conocimiento colaborativamente. Se analizo el resultado de los mensajes enviados mediante el correo electrónico, los cuales una vez organizados en unidades de significación, fueron ordenados de acuerdo con los niveles de reflexión propuesto por Sparks-Langer, Simmon, Pasch, Colton y Starko (1990). Los resultados en cuanto al correo electrónico permite fomentar el diálogo entre los participantes, ser constante y colaborativo.
Los resultados experimentales reflejan que existe número relevante de artículos que brindan soporte al efecto positivo de las TIC sobre el aprendizaje. Como contraparte existen otros estudios que contradicen tales resultados.
En base a los estudios analizados se hace prematuro sacar conclusiones definitiva sobre los efectos de las TIC en las diferentes dimensiones del aprendizaje y en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, por consiguientes falta investigar sobre el diseño intruccional y las competencias de estos ambientes educativos.
En base a los estudios analizados se hace prematuro sacar conclusiones definitiva sobre los efectos de las TIC en las diferentes dimensiones del aprendizaje y en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, por consiguientes falta investigar sobre el diseño intruccional y las competencias de estos ambientes educativos.
Referencias:
Ruiz C: "Las TIC y el Aprendizaje: Resultados, Tendencias y Críticas a la Investigación
.”, 1er Encuentro de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia, Caracas, Venezuela, 2006.
Ruiz C: "Las TIC y el Aprendizaje: Resultados, Tendencias y Críticas a la Investigación
.”, 1er Encuentro de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia, Caracas, Venezuela, 2006.
