1- Propósito
En esta investigación tiene como propósito exponer los resultados del curso piloto impartido a través de Internet, esta investigación tienes como fin que los estudiantes personalicen los contenidos del mismo adaptándose a los estilos de aprendizaje por cada alumno.
2- Preguntas de Investigación:
Este trabajo tiene como fin dar respuesta a las preguntas de nivel de adaptación de los contenidos del curso a los estilos de aprendizaje por el alumno.
3- Contexto
El objetivo de este trabajo es analizar los resultados obtenidos al combinar el e-learning y los estilos de aprendizaje. Se desarrollo un curso sobre gestión de calidad que se impartió a 30 alumnos de postgrado. Para esta aplicación se utilizo el sistema 3DE (Design, Development and Delivery Electronicv Environment for Educational Multimedia) que se ha desarrollado a través del proyecto de investigación del mismo nombre dentro del V Programa Marco de la Unión Europea y del que forman parte los siguientes partners: COREP (Politécnico de Turín), ARDEMI (Francia), STI (España) y Vaasa Polytechnic (Finland).
Se desarrollo en los cursos que se imparten en librería de 108 micromódulos con contenidos orientados a los distintos estilos de aprendizaje, los cuáles se combinan para formar 6 temas que se adaptan a los estilos de aprendizaje preferidos de cada uno de los estudiantes.
En el curso participaron 30 personas con edades comprendidas entre los 23 y los 50 años de las cuales el 40% son mujeres, el 88% trabajan, siendo el 13,3% de Hispanoamérica y el resto de distintas ciudades españolas. El 90% son licenciados y el 10% diplomados.
4- Método y Validez
Se utilizo el 3DE, este es un test basado en el modelo de Honey y Mumford. Se elegio este modelo ya que se centra en el proceso de aprendizaje y está principalmente basado en la percepción y procesamiento de la información, aspectos con los que está relacionado principalmente con el impacto de la capacitación en términos de cobertura.
El test, a diferencia del de Honey y Mumford, consta de 80 cuestionarios, de 36
Afirmaciones, ej: “Ansío poner nuevas ideas en práctica” . El test de Honey y Mumford las respuestas son dicotómicas en cambio el test de 3DE sigue una escala tipo Likert de 4 puntos.
En esta investigación tiene como propósito exponer los resultados del curso piloto impartido a través de Internet, esta investigación tienes como fin que los estudiantes personalicen los contenidos del mismo adaptándose a los estilos de aprendizaje por cada alumno.
2- Preguntas de Investigación:
Este trabajo tiene como fin dar respuesta a las preguntas de nivel de adaptación de los contenidos del curso a los estilos de aprendizaje por el alumno.
3- Contexto
El objetivo de este trabajo es analizar los resultados obtenidos al combinar el e-learning y los estilos de aprendizaje. Se desarrollo un curso sobre gestión de calidad que se impartió a 30 alumnos de postgrado. Para esta aplicación se utilizo el sistema 3DE (Design, Development and Delivery Electronicv Environment for Educational Multimedia) que se ha desarrollado a través del proyecto de investigación del mismo nombre dentro del V Programa Marco de la Unión Europea y del que forman parte los siguientes partners: COREP (Politécnico de Turín), ARDEMI (Francia), STI (España) y Vaasa Polytechnic (Finland).
Se desarrollo en los cursos que se imparten en librería de 108 micromódulos con contenidos orientados a los distintos estilos de aprendizaje, los cuáles se combinan para formar 6 temas que se adaptan a los estilos de aprendizaje preferidos de cada uno de los estudiantes.
En el curso participaron 30 personas con edades comprendidas entre los 23 y los 50 años de las cuales el 40% son mujeres, el 88% trabajan, siendo el 13,3% de Hispanoamérica y el resto de distintas ciudades españolas. El 90% son licenciados y el 10% diplomados.
4- Método y Validez
Se utilizo el 3DE, este es un test basado en el modelo de Honey y Mumford. Se elegio este modelo ya que se centra en el proceso de aprendizaje y está principalmente basado en la percepción y procesamiento de la información, aspectos con los que está relacionado principalmente con el impacto de la capacitación en términos de cobertura.
El test, a diferencia del de Honey y Mumford, consta de 80 cuestionarios, de 36
Afirmaciones, ej: “Ansío poner nuevas ideas en práctica” . El test de Honey y Mumford las respuestas son dicotómicas en cambio el test de 3DE sigue una escala tipo Likert de 4 puntos.
Los resultados del test se tradujeron en cuatro cifras o parámetros que representan las preferencias en cada estilo de aprendizaje.
En cuento a la muestra, el curso consta de una librería de 108 micromódulos con contenidos orientados a los distintos estilos de aprendizaje, los cuáles se combinan para formar 6 temas que se adaptan a los estilos de aprendizaje preferidos de cada uno de los estudiantes.
En el curso participaron 30 personas con edades comprendidas entre los 23 y los 50 años, de las cuales el 40% son mujeres, el 88% trabajan, siendo el 13,3% de Hispanoamérica y el resto de distintas ciudades españolas. El 90% son licenciados y el 10% diplomados.
Los resultados del test sobre estilos de aprendizaje realizado por los alumnos, entre los valores de un 0 a 20 .
Los estudiantes de la presente investigación tienen puntuaciones más altas en los estilos activo, teórico y pragmático, pero más bajas en el estilo reflexivo. Los estudiantes están bien capacitados para la estructuración y la abstracción de los contenidos y saberlos llevar posteriormente a la práctica, y para acometer nuevas experiencias y trabajar en grupo. Pero presentan déficit en la capacidad para adquirir y procesar la información.
Al final del curso los alumnos contestaron a una encuesta formada por 33 preguntas de las
cuales 30 eran de tipo cerrado. La mayoría de las respuestas a estas 30 preguntas se midieron mediante una escala de tipo Likert de 5 puntos (1 = Muy en desacuerdo a 5 = Muy
de acuerdo).
Todos los alumnos tenían experiencia previa en el uso de Internet situándose la media
en 3,48. Habían utilizado Internet principalmente para el correo electrónico (media = 4,6) y la
navegación (media = 4,04). Para el 68% de los alumnos esta era su primera experiencia
educativa a través de Internet y sin embargo, el 84% de los alumnos consideró que había
sido fácil o muy fácil adaptarse a este nuevo sistema (media = 4,6).
Las principales motivaciones para realizar el curso fueron el interés por el tema (media =
4,48) y el aumentar o actualizar conocimientos (media = 4,32).
Las principales ventajas que encontraron los alumnos al realizar el curso a través de Internet
fueron:
- No tener que desplazarse para asistir a clase (media = 4,72)
- Poder elegir su propio horario de estudio: cuándo y por cuánto tiempo estudiar
(media = 4,71)
- Estudiar a su propio ritmo (media = 4,66)
- Compaginar el estudio con otras actividades, por ejemplo, el trabajo (media =
4,66)
Y entre los principales inconvenientes destacan, aunque con puntuaciones bajas, la falta de
contacto personal con los demás alumnos (media = 2,3) y que la tecnología falla a menudo
(media = 2,34).
Tanto la estructura del curso (media = 4,78) como su diseño (media = 4,84) son muy bien
valorados por los alumnos.
En cuanto a la adecuada adaptación de los materiales del curso a los estilos de aprendizaje
preferidos por los alumnos
Como resultados finales, el 33% de los alumnos afirman haber aprendido con este curso
igual que con los cursos tradicionales, mientras que el 66,6% afirma haber aprendido más
(media = 4,16). Ninguno dice haber aprendido menos. Por otra parte, el 100% estaría
dispuesto a repetir la experiencia (media = 4,70) y esto lo confirma el alto grado de
satisfacción de los alumnos (media = 4,64).
Referencias:
Gallegos A, Martinez E: " ESTILOS DE APRENDIZAJE Y E-LEARNING. HACIA UN MAYOR RENDIMIENTO ACADÉMICO.”, 2002.
Los estudiantes de la presente investigación tienen puntuaciones más altas en los estilos activo, teórico y pragmático, pero más bajas en el estilo reflexivo. Los estudiantes están bien capacitados para la estructuración y la abstracción de los contenidos y saberlos llevar posteriormente a la práctica, y para acometer nuevas experiencias y trabajar en grupo. Pero presentan déficit en la capacidad para adquirir y procesar la información.
Al final del curso los alumnos contestaron a una encuesta formada por 33 preguntas de las
cuales 30 eran de tipo cerrado. La mayoría de las respuestas a estas 30 preguntas se midieron mediante una escala de tipo Likert de 5 puntos (1 = Muy en desacuerdo a 5 = Muy
de acuerdo).
Todos los alumnos tenían experiencia previa en el uso de Internet situándose la media
en 3,48. Habían utilizado Internet principalmente para el correo electrónico (media = 4,6) y la
navegación (media = 4,04). Para el 68% de los alumnos esta era su primera experiencia
educativa a través de Internet y sin embargo, el 84% de los alumnos consideró que había
sido fácil o muy fácil adaptarse a este nuevo sistema (media = 4,6).
Las principales motivaciones para realizar el curso fueron el interés por el tema (media =
4,48) y el aumentar o actualizar conocimientos (media = 4,32).
Las principales ventajas que encontraron los alumnos al realizar el curso a través de Internet
fueron:
- No tener que desplazarse para asistir a clase (media = 4,72)
- Poder elegir su propio horario de estudio: cuándo y por cuánto tiempo estudiar
(media = 4,71)
- Estudiar a su propio ritmo (media = 4,66)
- Compaginar el estudio con otras actividades, por ejemplo, el trabajo (media =
4,66)
Y entre los principales inconvenientes destacan, aunque con puntuaciones bajas, la falta de
contacto personal con los demás alumnos (media = 2,3) y que la tecnología falla a menudo
(media = 2,34).
Tanto la estructura del curso (media = 4,78) como su diseño (media = 4,84) son muy bien
valorados por los alumnos.
En cuanto a la adecuada adaptación de los materiales del curso a los estilos de aprendizaje
preferidos por los alumnos
Como resultados finales, el 33% de los alumnos afirman haber aprendido con este curso
igual que con los cursos tradicionales, mientras que el 66,6% afirma haber aprendido más
(media = 4,16). Ninguno dice haber aprendido menos. Por otra parte, el 100% estaría
dispuesto a repetir la experiencia (media = 4,70) y esto lo confirma el alto grado de
satisfacción de los alumnos (media = 4,64).
Referencias:
Gallegos A, Martinez E: " ESTILOS DE APRENDIZAJE Y E-LEARNING. HACIA UN MAYOR RENDIMIENTO ACADÉMICO.”, 2002.
